AS AVALIAÇÕES DO ENSINO PELOS ESTUDANTES: SIGNIFICADOS E EFEITOS NO CONTEXTO DA POLÍTICA REGULATÓRIA DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL

Resumo: A presente investigação tem como objeto as Avaliações do Ensino feitas pelos Estudantes (AEE), prática inscrita no processo de auto avaliação institucional, prescrita pelo Sinaes. Estudos sobre a relação entre a AEE e a aprendizagem têm mostrado que quanto melhor é avaliação do ensino feita pelos estudantes, melhores são os resultados que eles obtêm nos testes finais: um “bom” ensino, na óptica dos estudantes, favorece aprendizagem (D’Appolonia e Abrami, 1997). A questão que orienta esta investigação é a seguinte: Quais são as formas de apropriação das AEE pelas instituições e quais os seus efeitos? A metodologia do estudo é qualitativa e foram realizadas observações e entrevistas em dez instituições de ensino superior (IES), quatro públicas e seis privadas. A entrevista a estudantes é o principal instrumento utilizado e o roteiro é adaptado ao questionário institucional. Relativamente às formas de participação dos estudantes no processo de avaliação, detetamos as seguintes configurações (Younès, 2015): 1. Partilha de responsabilidades na realização do processo: em uma IES os alunos da disciplina de Métodos de Pesquisa recolhem os questionários, trabalham os dados elaboram relatórios; contudo, não são ouvidos na elaboração dos questionários. 2. Na maioria das IES, a participação dos estudantes limita-se ao preenchimento do questionário, facultativo ou obrigatório. Neste último caso, as taxas de resposta atingem100%, pois o acesso do aluno ao sistema informático fica condicionado ao envio do questionário. O estudante considera que o seu questionário pode ser identificado e são assinaladas diferenças acentuadas entre as respostas dadas nos questionários e as que expressam na entrevista. Tais diferenças se explicam pela falta de confiança na confidencialidade das respostas, pelo receio de represálias ou não querer contribuir para um mau posicionamento da instituição ou do curso nos rankings. 3. Quanto aos resultados da avaliação, mesmo quando há alguma divulgação, os resultados não são debatidos. Ora, como refere Younès (2015), as condições de comprometimento de estudantes e professores em um processo de diálogo e de formalização da avaliação são determinantes para a produtividade da avaliação. 4. Relativamente a melhorias no ensino em função das AEE, a maioria das direções refere ter realizado mudança. Todavia, no entendimento dos alunos, suas avaliações não têm efeitos significativos. Embora a AEE seja uma prática recente, sua condução é realizada, frequentemente, de forma rotineira e são usados instrumentos de avaliação porque assim está determinado. O processo não é apropriado pelas IES como forma de auto regulação, com efeitos na cultura institucional (Bettencourt, B. (2005). Em nosso entender, a institucionalização de uma cultura de avaliação formativa deveria ser uma prioridade das políticas nacionais e institucionais para o setor.

Palavras-chave: avaliação institucional; avaliação pelos estudantes; ensino superior.