ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO COMO FERRAMENTA PARA A PERMANÊNCIA E A CONCLUSÃO COM ÊXITO DOS ESTUDANTES DO CAMPUS PARNAMIRIM/IFRN

Resumo: O presente relato tem como objetivo socializar o trabalho da Equipe Técnico-pedagógica – ETEP do Campus Parnamirim do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte que, desde 2014, vem desenvolvendo um trabalho pedagógico, de forma sistematizada e contínua, denominado “Acompanhamento pedagógico como ferramenta para a permanência e conclusão com êxito” que tem como foco ações de acompanhamento, orientação e intervenção que contribuam para permanência e busca da conclusão com êxito dos estudantes da instituição. Tal trabalho justifica-se uma vez que vem sendo identificado um número significativo de reprovação nos cursos técnicos de nível médio integrado à educação básica de Informática e Mecatrônica na oferta do Campus.

Palavras-chave: acampamento pedagógico; educação profissional; reprovação escolar.

CONTEXTUALIZAÇÃO

O presente relato tem como objetivo socializar o trabalho da Equipe Técnico-pedagógica – ETEP do Campus Parnamirim do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, especificamente nas ações de acompanhamento, orientação e intervenção de modo a contribuir para a permanência e a busca da conclusão com êxito dos estudantes da instituição. O Campus Parnamirim é fruto do processo de expansão e de interiorização da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica, iniciada no ano de 2006 pelo Governo Federal e possibilitou a criação de 17 campi e dois campi avançados, além do Campus Natal-Central e do Campus Mossoró, pré-existentes no estado do Rio Grande do Norte.

No ano de 2009, por meio da Resolução nº 81/2009, de 30/12/2009, do Conselho Superior do CONSUP/IFRN, o Campus Parnamirim, ainda como núcleo avançado do IFRN o campus iniciou suas atividades e a partir de dezembro de 2010, por meio da Portaria MEC nº 1.366, de 06/12/2010, o Campus foi inaugurado, passando a vincular-se administrativamente à Reitoria do Instituto.

Atualmente, o Campus Parnamirim oferta desde cursos de Formação Inicial e Continuada – FICs, Curso Superior de Tecnologia e Licenciatura e pós-graduação, passando por cursos técnicos integrados de nível médio e cursos técnicos subsequentes. Desta forma, integra o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte e referencia-se na sua função social de

ofertar educação profissional e tecnológica – de qualidade referenciada socialmente e de arquitetura político-pedagógica capaz de articular ciência, cultura, trabalho e tecnologia – comprometida com a formação humana integral, com o exercício da cidadania e com a produção e a socialização do conhecimento, visando, sobretudo, a transformação da realidade na perspectiva da igualdade e da justiça sociais (PPP, 2012, p.22).

A OFERTA EDUCACIONAL DO CAMPUS

A oferta educacional do Campus Parnamirim, foi inicialmente definida em junho de 2009, por meio de Audiência Pública que contou com a participação de representação da comunidade escolar e da sociedade civil organizada para definição dos eixos tecnológicos e cursos que seriam ministrados na instituição, sendo estabelecidos o eixo Informação e Comunicação, com os cursos de Informática e Redes de Computadores e o eixo Controle e Processos Industriais, com o curso de Mecatrônica.

A partir de então o Campus Parnamirim vem expandindo e diversificando-se, buscando a oferta de cursos em sintonia com a função social que desempenha, visando a consolidação e o fortalecimento dos arranjos produtivos, culturais e sociais locais, pautada na Lei de criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e TecnologiaLei de criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia – Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. em consonância com o Art. 39 da LDB que institui:

§ 2o A educação profissional e tecnológica abrangerá os seguintes cursos:
I – de formação inicial e continuada ou qualificação profissional; 
II – de educação profissional técnica de nível médio.
III – de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação (BRASIL, 1996).

Assim, a oferta está distribuída de acordo com a figura abaixo:

O gráfico acima mostra toda a oferta do Campus Parnamirim no período de 2011 a 2014. Porém, o foco da análise desse trabalho é a oferta de cursos técnicos integrados. Assim, na Figura 1, pode-se observar que a oferta de cursos técnicos integrados vem mantendo-se estável desde o início da sua oferta e ainda não foi concluído nenhum ciclo, o que ocorrerá no fim do ano letivo de 2015.

Esta oferta na forma integrada vem ocorrendo, desde o ano de 2012, por meio de processo seletivo anual para a oferta de cursos técnicos de Informática e Mecatrônica.

O Curso Técnico Integrado em Informática, de acordo com a Resolução Nº 38/2012–CONSUP/IFRN, forma profissionais que desenvolvem programas de computador, seguindo as especificações e paradigmas da lógica de programação e das linguagens de programação; utilizam ambientes de desenvolvimentos de sistemas, sistemas operacionais e banco de dados; realizam testes de software, mantendo registro que possibilitem análises e refinamento dos resultados; executam manutenção de programas de computadores implantados. Possibilidades de atuação: instituições públicas, privadas e do terceiro setor que demandem sistemas computacionais, especialmente envolvendo programação de computadores.

Já o Curso Técnico Integrado em Mecatrônica, de acordo com a Resolução Nº 38/2012–CONSUP/IFRN, forma profissionais para atuação no projeto, execução e instalação de máquinas e equipamentos automatizados e sistemas robotizados; realizam manutenção, medições e testes dessas máquinas, equipamentos e sistemas conforme especificações técnicas; programam e operam essas máquinas, observando as normas de segurança. Possibilidades de atuação: indústria automobilística e metalmecânica; fabricantes de máquinas, componentes e equipamentos robotizados; laboratórios de controle de qualidade; prestadoras de serviço.  

Portanto, tendo por base a oferta apresentada, o Campus Parnamirim, tem como princípio a organização de seu currículo a partir de quatro eixos – ciência, trabalho, cultura e tecnologia – que atuam de modo entrelaçado e intercomplementar, como princípios norteadores da prática educativa.

A RETENÇÃO E EVASÃO NO ÂMBITO DO IFRN

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, como integrante da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, tem como elemento fundante uma concepção de educação que se revela em uma perspectiva ampla e integral, baseada no olhar social em direção às políticas e ações que possibilitem uma interação mais substantiva com a cultura produtiva local, como medida essencial para o processo de desenvolvimento socioeconomicamente mais democrático.

A partir dos anos 2000, observou-se um forte crescimento no número de matrículas na Educação Profissional, com a expansão da Rede Federal, o proporcionou uma ampliação do número de adolescentes, jovens e adultos atendidos pelas instituições, contribuindo para a democratização do acesso a uma educação pública, gratuita e com qualidade social, que é, segundo BELLONI (2013) aquela que serve aos interesses públicos e é comprometida com a formação com vistas à emancipação humana e social, tendo como objetivo primordial, em qualquer nível do sistema educativo, a formação de cidadãos capazes de construir uma sociedade fundada nos princípios da justiça social, da igualdade e da democracia.

A ampliação do acesso, por meio da interiorização das instituições, do incremento do número de vagas, da ampliação do alcance e da utilização de ações afirmativasUma dessas estratégias é a forma de acesso por meio de cotas, como prevê a Lei nº 12.711, de 2012, garantiu a reserva de, no mínimo, 50% das vagas por curso e turno nas instituições federais de ensino a alunos que tenham cursado a etapa anterior de formação (ensino fundamental ou ensino médio) integralmente no ensino público, em cursos regulares ou da educação de jovens e adultos. Cabe destacar que algumas instituições da Rede Federal já aplicavam essa medida antes da promulgação dessa Lei. tem por objetivo ampliar a democratização da oferta de cursos de educação profissional.

Assim, além da ampliação da oferta, há a preocupação em atender a população socioeconomicamente vulnerável, constituída marcantemente por estudantes de baixa renda, trabalhadores, residentes em localidades distantes ou com necessidades educacionais específicas.

Esse contexto de inclusão traz em si dificuldades inerentes ao processo histórico vivido pela educação pública brasileira, na qual dificuldades de ordem socioeconômica e pedagógica interferem no percurso acadêmico dos estudantes.

Tal fato acarreta índices de retenção e de evasão que requerem a atenção das instituições, em âmbito local e também nacionalA Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação – SETEC/MEC tem feito um monitoramento dos índices de rendimento da Rede Federal, bem como das ações estratégicas para redução da evasão e aumento da permanência e êxito, por meio do Ofício Circular nº 77/2015-DDR/SETEC/MEC e da Nota Informativa 138/2015-DPE e DDR/SETEC/MEC, em cumprimento ao Acórdão TCU nº 503/2013., uma vez que com a ampliação do acesso o aumento das situações de evadidos também aumenta, como pode ser visto na figura abaixo.

No âmbito do IFRN, a Resolução 05/2016Resolução 05/2016 – que aprova o Relatório de Gestão e o Processo de Contas de 2015 do IFRN. apresenta a análise global da situação de matrícula e a análise de permanência e êxito, de 2011 a 2015, para todos os cursos ofertados pelo IFRN, presenciais e EAD, com oferta ordinária e extraordinária, sendo que para o ano de 2015 os dados são parciais, pois o ano letivo do IFRN ainda não finalizou, como representados na figura abaixo:

Assim, observa-se que apesar da taxa de conclusão apresentar valores muito baixos, as taxas de matrículas ativas regulares e retidas somadas ultrapassam os 70%, fato que permite inferir que em anos futuros haverá um aumento do índice da taxa de conclusão.

A taxa de evasão vem apresentando ao longo dos últimos três anos um decréscimo significativo. Porém, observa-se a taxa de matrícula ativa retida – que representa os estudantes que continuam cursando, mas foram em alguns momentos retidos.

Buscando analisar a realidade do Campus Parnamirim, lócus da reflexão desse trabalho investigativo têm no quadro e figura abaixo os indicadores quantitativos da oferta dos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio de Informática e Mecatrônica, no período de 2011 a 2014.

Os indicadores quantitativos abaixo representam as taxas de matrícula ativa retida, matrícula ativa regular, taxa de evasão e taxa de conclusão dos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio de Informática e Mecatrônica no período de 2011 a 2014.

Observa-se pela análise que o maior índice é o da taxa de matrícula ativa regular, que representa o percentual de matrículas que ao final de cada período analisado continuam ativas sem retenção em relação ao total de matrículas atendidas.

A taxa de matrícula ativa retida representa o percentual de matrículas retidas que ao final de cada período analisado continuam ativas em relação ao total de matrículas atendidas teve um aumento que merece atenção, pois vem subindo a cada ano, representando o índice de permanência e êxito do Campus Parnamirim,

A taxa de evasão que representa o percentual de matrículas finalizadas sem êxito em relação ao total de matrículas atendidas, embora não seja tão alarmante merece atenção, uma vez que vem aumentando.

Por fim, observa-se que a taxa de conclusão que tem como objetivo medir o percentual de matrículas finalizadas com êxito em relação ao total de matrículas atendidas não foi medida, pois o ano letivo de 2015 do Campus Parnamirim ainda não foi finalizado e, portanto, apenas após esta conclusão teremos como medir esse indicador.

As Figuras 6 e 7 representam, respectivamente, os índices de reprovação na série e dependência na série por curso no ano letivo de 2014 doreferido Campus.

Podemos inferir que os índices mais significativos de retenção e de aprovação na série com dependência acontecem no 1º ano de cada curso. Tal fato ocorre por fatores de várias ordens, como; adaptação ao Ensino Médio e Técnico, transformações pessoais típicas da adolescência e, em muitos casos, por uma defasagem de aprendizagem advinda do Ensino Fundamental.

Nesse contexto, a busca pela compreensão dos fatores que causam a entender a evasão e a retenção na Rede Federal requer, por parte de uma equipe múltipla, a compreensão de fenômenos que envolvem fatores também múltiplos, de ordem: cultural, social institucional e individual, dada a característica singular desta Rede de Educação.

Tal entendimento requer ainda pensar que o público atendido por instituições é diversificado e, em sua maioria, é socioeconomicamente vulnerável e egresso de sistemas públicos de ensino em regiões com baixo índice de desenvolvimento educacional.

Assim, reforça-se a necessidade premente de implementação de planos estratégicos de superação desses fenômenos de modo a possibilitar a realização de diagnósticos apurados em relação às causas da evasão e da retenção, e a definição de políticas institucionais e a adoção de ações administrativas e pedagógicas que contribuam para o enfrentamento da evasão e retenção em todos os níveis e modalidades da oferta educacional.

Portanto, as ações que buscam a permanência e o êxito desses estudantes nos cursos passam por ações de assistência estudantil, participação dos estudantes em atividades de ensino, pesquisa e extensão, além de buscar a garantia de um percurso exitoso de formação acadêmica e profissional, no sentido de buscar as condições de permanência e conclusão com êxitos dos estudantes.

Nesse sentido, a Equipe Técnico-pedagógica – ETEP tem um papel importante, uma vez que é um setor do campus que se inter-relaciona com os estudantes, professores e pais de alunos.

O TRABALHO PEDAGÓGICO NO ÂMBITO DA ETEP

A Equipe Técnico-pedagógica – ETEP é formada, de modo geral, por um pedagogo e por um Técnico de Nível Superior. Em muitos casos conta ainda com um trabalho coletivo com o psicólogo escolar e o assistente social da instituição.

Seu trabalho respalda-se no Art. 179 da Organização Didática do IFRN. As ações de intervenção devem proporcionar o desenvolvimento de:

d) acompanhamento pedagógico que promova a inclusão, envolvendo aspectos da assistência estudantil, da condição socioeconômica, da acessibilidade, do desenvolvimento individual, coletivo e autônomo dos estudantes, visando à formação cidadã. (p.48, 2012).

A ações cotidianas também se orientam pelo Projeto Político-Pedagógico da instituição na qual

A orientação educacional objetiva acompanhar os estudantes, por meio da equipe técnico-pedagógica (ETEP), com atividades específicas para os discentes dos cursos técnicos integrados. Para tanto, recorre-se: a reuniões de pais, atendimento a familiares, acompanhamento do rendimento estudantil, reuniões de avaliação com representantes estudantis e, reuniões de conselho de classe como mecanismo de avaliação do processo ensino e aprendizagem (p.254, 2012).

Nesse sentido, os eixos de atuação de destacam-se no fazer pedagógico cotidiano são os descritos abaixo:

O acompanhamento à Gestão do campus guarda lugar significativo na participação em reuniões administrativas, reuniões do Colegiado da Diretoria Acadêmica; reunião de Colegiado de Líderes; elaboração de Pareceres; divulgação das ofertas junto à comunidade.

Já no aspecto de Currículos e Programas destacam-se a elaboração e revisão de Projeto Pedagógico de Cursos – PPCs e acompanhamento de programas não institucionais desenvolvidos no campus.

O trabalho de Acompanhamento aos docentes e discentes são os aspectos mais relevantes do trabalho pedagógico no âmbito do Campus Parnamirim do IFRN.

Em relação aos docentes destacam-se: organização das Reuniões Pedagógicas, participação nas Reuniões de Grupo; realização de devolutivas dos atendimentos individuais e coletivos dos estudantes aos professores, apontando possíveis estratégias pedagógicas para superar as dificuldades encontradas; orientações de caráter didático-pedagógicas, mediação de conflitos entre estudantes e professores.

Contudo, o aspecto de acompanhamento aos discentes é o mais relevante para atender aos objetivos do próprio IFRN, dentre eles:

ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente, na forma integrada, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos; [...] f) estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e de renda e à emancipação do cidadão, na perspectiva do desenvolvimento humano, cultural, científico, tecnológico e socioeconômico local e regional (PPP. 2012, p.22).

Nesse contexto, a partir 2013 vem sendo desenvolvido um trabalho pedagógico, de forma sistematizada e contínua, com o objetivo de contribuir para minimizar os índices de retenção e reprovação e evasão dos estudantes de todos os cursos ofertados pelo Campus Parnamirim.

Nos anos de 2014 e 2015 foi desenvolvido um projeto, no âmbito do Edital nº 19/2014 – DG-PAR, de forma sistematizada e contínua, com o objetivo de contribuir para minimizar os índices de retenção e reprovação, de forma prioritária nos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio, de Informática e Mecatrônica, de forma colaborativa entre a Equipe Técnico-pedagógica, a Assistência Estudantil e bolsistas selecionados para o Projeto “Acompanhamento Pedagógico como Ferramenta para a Permanência e Conclusão com Êxito dos Estudantes do campus Parnamirim”.

As atividades descritas abaixo buscaram atender aos objetivos específicos elencados no projeto:

– mapear as dificuldades de aprendizagem dos estudantes, por meio da análise dos resultados bimestrais de cada turma, dos relatos dos professores por turma ou individuais ou mesmo por meio da busca ativa dos alunos e/ou famílias com relação às suas dificuldades;
– desenvolver ações de intervenção, de forma particular e em grupos, de modo a minimizar as dificuldades de aprendizagem dos conteúdos anteriormente trabalhados na busca da superação das dificuldades vivenciadas no período letivo anterior;
– promover um trabalho motivacional com alunos retidos e em dependência a fim de contribuir para manutenção dos vínculos sociais e acadêmicos com o IFRN necessários à aprendizagem;
– realizar ações de sensibilização e envolvimento da comunidade educativa (família, professores, alunos, psicologia, serviço social e ETEP) que contribuam para efetiva aprendizagem e permanência do estudante no campus.

A metodologia foi desenvolvida por meio de atividades de pesquisa e análise quantitativa e qualitativa do perfil dos estudantes, nos aspectos socioeconômico e educacional, por meio de dados do desempenho acadêmico que possam ter relação com o rendimento do estudante.

Em seguida, com o objetivo de acompanhar o desempenho escolar dos estudantes do Ensino Médio Integrado, nos cursos de Mecatrônica e Informática, com especial atenção para a turma de estudantes reprovados no seu primeiro ano de ingresso na instituição, foram realizadas as seguintes atividades:

• Elaboração de Rotinas de Estudo;
• Reunião de pais e professores;
• Encontro com turmas sobre o rendimento escolar;
• Devolutiva aos docentes;

A seguir, detalharemos as atividades mais relevantes do acompanhamento aos discentes realizado pela ETEP:

• Elaboração de Rotinas de Estudo.

No início de cada ano letivo é disponibilizado aos alunos um formulário no qual são solicitadas informações sobre sua rotina desde quando acorda até quando vai dormir, todos os dias da semana, bem como as condições do seu ambiente de estudo.

A partir dessas informações são elaboradas rotinas de estudos, procurando estabelecer um hábito de estudo individualizado para cada estudante, inclusive para os fins de semana e com atividades que envolvam práticas esportivas, horas de lazer. Foram entregues também modelos de dicas de ambientes e estratégias de estudos.

A rotina elaborada passa por um período adaptativo, no qual o estudante pode retornar para adequar o uso de seu tempo caso seja necessário.

• Reunião de pais e professores.

Outra estratégia utilizada foi a reunião de pais ou responsáveis com todas as turma dos cursos em desenvolvimento no Campus, ao final de cada bimestre do ano letivo.

Elas são realizadas em três momentos, como apresentado na figura abaixo:

A cada reunião é escolhida, pela ETEP, uma temática pertinente ao momento de desenvolvimento do ano letivo para explanação junto aos presentes, além da entrega dos boletins e de um momento reservado com os professores para atendimento individual.

• Encontro com turmas sobre o rendimento escolar.

Nesses encontros bimestrais são apresentados os resultados acadêmicos da turma, por disciplina, de forma a identificar os fatores que promoveram a aprendizagem ou aqueles que representaram pontos de atenção para o rendimento escolar satisfatório, com destaque para os aspectos:

• Reflexão sobre os resultados positivos e negativos;
• Identificação dos fatores que influenciam ou influenciaram no processo de ensino e aprendizagem (foco nas questões coletivas);
• Levantamento de sugestões para possíveis soluções e encaminhamentos.

Os gráficos são apresentados de forma cumulativa, de modo a possibilitar a análise do desempenho da turma ao longo dos bimestres letivos de cada ano, como demonstrado na figura abaixo:

Após a realização das visitais bimestrais em cada turma, há elaboração de um quadro-síntese de cada ano/curso, de acordo com as demandas apresentadas pelos discentes, para apresentação em Reunião Pedagógica, de modo a socializar as principais estratégias de sucesso ou outras abordagens pedagógicas que merecem um repensar pelo grupo.

Em seguida são elaborados relatórios individuais de cada disciplina de modo a oferecer uma devolutiva a cada professor, individualmente, mediante interesse e disponibilidade de cada um.

Figura 12 – Modelo de Relatório de Rendimento Escolar por turma.

Disciplinas	MECATRÔNICA 1AV
	1º Bimestre
TIN.368 – Educação Física I	Muita aula; E só teve uma atividade avaliativa.
TIN.383 – Física I	Muitos alunos nunca estudaram físico... Assunto difícil; Alunos sem base (rede pública); Ele explica bem, mas a prova tem distribuição de pontos desigual. (1) a, b, c, d, encadeadas; Nível da prova muito alto; O professor precisa aumentar a dificuldade aos poucos; Temos prova e teste, seria interessante se houvesse trabalhos; Disponibiliza lista de exercícios pelo Q-acadêmico; Livro é ruim... Tem um parágrafo de assunto e logo depois 30 questões, ou seja, não permite base para resolução.
TIN.370 – Geografia I	É bem fácil de aprender... O professor distribui bem os pontos dentre as várias atividades; O bom da aula é o debate... Mesmo que seja uma dúvida não ligada diretamente ao assunto; O professor fala muito alto.
Relatório – Visita as Turmas / Rendimento Escolar 1º Bimestre Fonte: elaboração própria.

No 3º bimestre letivo, além das atividades descritas, de modo a realizar um acompanhamento mais sistematizado e individualizado dos estudantes que se encontravam numa possível situação de dependência e reprovação, buscou-se compartilhar com seus pais sua situação para que também pudesse haver um acompanhamento familiar de modo a evitar uma possível situação de retenção na série.

• Devolutiva aos docentes.

A partir do trabalho desenvolvido em sala de aula, por turma e da elaboração de um relatório para cada turma e para cada professor, são disponibilizados horários de atendimento individualizado para a devolutiva de cada professor, bem como a discussão dos aspectos positivos e negativos do bimestre identificados a partir da conversa com os estudantes.

Uma outra estratégia desenvolvida no Projeto foi a criação na rede social Facebook um grupo fechado, formado pelos alunos da Turmas Mecatrônica 1C e Informática 1C, bolsistas e Equipe Técnico-pedagógica do Campus Parnamirim como estratégia de incentivo aos estudantes e comunicação de reuniões, aulas e outros temas relacionados às aulas.

Essas turmas foram escolhidas por se tratar de turmas do 1º ano do curso, formadas por estudantes que não obtiveram rendimento para prosseguir seus estudos no 2º ano em 2014, com o objetivo de possibilitar-lhes um acompanhamento mais específico, com reuniões de orientação, roda de conversas rotineiras.

Assim, por meio dessa ferramenta, formada por 37 membros, foram anexadas imagens e arquivos, por meio dos quais foi efetivada a comunicação entre a ETEP e os estudantes das turmas do 1º ano que haviam sido reprovadas no ano anterior.

Essa ferramenta representou um importante canal de comunicação entre os estudantes e a Equipe Técnico-pedagógica, promovendo informação e estímulo para superação das dificuldades entre os estudantes.

RESULTADOS E CONCLUSÕES PROVISÓRIOS

O desenvolvimento do projeto “Acompanhamento Pedagógico como ferramenta para a permanência e a conclusão com êxito dos estudantes do Campus Parnamirim/IFRN” pressupõe a integração entre os atores envolvidos nesse processo: professores, gestores, estudantes, profissionais de outros setores da instituição, familiares e comunidade externa, sendo um trabalho cuja natureza perpassa pela coordenação de processos da prática educativa, buscando se pautar pelas relações democráticas institucionais na perspectiva do trabalho coletivo e de modo a fortalecer o processo de ensino aprendizagem dos educadores e estudantes dos cursos técnicos em desenvolvimento nesta instituição de ensino.

Assim, com o desenvolvimento desse trabalho de acompanhamento pedagógico dos estudantes, por meio da pesquisa e intervenção, podemos identificar que a aproximação com os estudantes, tem sido muito significativa para que eles sintam-se acolhidos na instituição e compartilhem suas dificuldades com a Equipe Técnico-pedagógica, sua família e amigos, de modo a vencer as barreiras e concluir seu curso com êxito.

O planejamento intrínseco à prática docente, se realizado de maneira isolada, corre o risco de restringir-se à repetição de uma proposta anterior, negando, por vezes, as chances de recriá-la, reformulá-la e de adequá-la aos novos contextos educativos. Faz-se necessário, portanto, implementar-se o princípio do planejamento coletivo, uma vez que a prática educativa revela-se como uma prática comprometida quando refletida e planejada coletivamente.

Os dados obtidos e analisados são fruto de observação e acompanhamento do desenvolvimento do projeto no ano letivo de 2014 e, a partir dos quais, conclui-se que as estratégias desenvolvidas, ainda que guardem aspectos a ser aprimorados, contribuíram para minimizar os índices de reprovação e dependência e para a permanência dos educandos nos cursos e sua possível conclusão com êxito, ao final do processo educativo.

A limitação do projeto guarda lugar com o atual número de alunos do campus, atuando em diversas modalidades como: Formação Inicial e Continuada – FIC, Ensino Médio Integrado, Técnico Subsequente, Curso Superior de Tecnologia.

No entanto, a despeito das dificuldades apresentadas no atendimento de todas as turmas ou dos educando de forma mais individualizada, muitas atividades foram realizadas, atendendo de forma satisfatórias aos objetivos de desenvolver ações de acompanhamento e intervenção, a partir da prévia identificação das dificuldades apresentadas pelos estudantes, que contribuam para o acesso, a permanência e a conclusão com êxito dos estudantes da educação profissional do Campus Parnamirim do IFRN.

Assim, cabe destacar que apenas um estudante, do ano letivo de 2014, das duas turmas de reprovados no 1º ano dos cursos de Mecatrônica e Informática não conseguiu avançar seus estudos para o 2º ano e, cada ainda ressaltar que há muito que fazer, uma vez que os estudantes do Campus Parnamirim do IFRN ainda apresentam um quadro significativo de dependências e retenções de modo especial no 1º ano do curso.

Dessa forma, a partir da descrição apresentada, percebe-se que os resultados esperados foram alcançados durante o desenvolvimento desse projeto e sua continuidade é de fundamental importância para o acompanhamento dos alunos do IFRN – Campus Parnamirim, de forma a contribuir para sua permanência e conclusão com sucesso do seu curso aqui realizado.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br. Acesso em 02/04/2016.

            . Documento Orientador para a Superação da Evasão e Retenção na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Disponível em: http://www.ifto.edu.br/portal/docs/proen/doc_orientador_evasao_retencao_setec.pdf. Acesso em 04/04/2016.

BELLONI, I. Educação. In: BITTAR, J. (org.). Governos estaduais: desafios e avanços: reflexões e relatos e experiências petistas. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2003.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE. Organização Didática do IFRN. Natal, 2012. Disponível em: http://www.ifrn.edu.br. Acesso em: 09 out. 2014.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE. Documento-Base. Projeto Político-Pedagógico do IFRN. Natal, 2012. Disponível em: http://www.ifrn.edu.br. Acesso em: 09 out. 2015.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE. Resolução Nº 38/2012-CONSUP/IFRN. Natal, 2012. Disponível em: http://www.ifrn.edu.br. Acesso em: 09 mar. 2015.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE. Resolução 05/2016-CONSUP/IFRN – que aprova o Relatório de Gestão e o Processo de Contas de 2015 do IFRN. Natal, 2015. Disponível em: http://www.ifrn.edu.br. Acesso em: 09 mar. 2015.

PINTO, Umberto de Andrade. Pedagogia escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. São Paulo: Cortez, 2011.