A RELEVÂNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR MEIO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA

Resumo: Este artigo analisa o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/Pedagogia na e para a formação do pedagogo e para a melhoria da qualidade da Educação Básica. A pesquisa deu-se na abordagem crítico-dialética numa perspectiva qualitativa de cunho bibliográfico e de campo. Nos resultados constatou-se que contribuiu significativamente para a formação crítica dos pedagogos, apesar de possuir limitações e algumas lacunas no seu desenvolvimento. Por fim, foi possível perceber que o PIBID é um programa que possibilitou a prática de extensão, no desenvolvimento de uma atuação reflexiva, e transformadora frente à docência que assim, conforme as experiências adquiridas no decorrer do PIBID foram possíveis desenvolver em três áreas: pessoal, profissional e organizacional.

Palavras-chave: PIBID; Extensão Universitária; Formação de Professores.

INTRODUÇÃO

Considerando o contexto da sociedade atual, em que cada vez mais novas exigências são propostas aos cidadãos, a educação vem desempenhar papel crucial para a construção de uma sociedade consciente e democrática. A universidade, nesse sentido, desempenha papel relevante nesta missão de fomentar e contribuir para a formação de homens e mulheres, e principalmente de apoiar o desenvolvimento humano por meio do ensino pesquisa e extensão.

Nessa perspectiva, a educação é percebida como eixo basilar e fundante do seio da sociedade contemporânea. E para que ela seja uma educação que supra as necessidades da sociedade é preciso considerar alguns elementos imbricados no processo educativo como a função social da escola, a formação inicial e continuada dos (as) professores (as) e o papel deles, os desafios propostos aos professores (as) no processo de ensinar e aprender, a valorização profissional, dentre outros aspectos.

A docência, segundo Tardif (2011, p. 8) é "compreendida como uma forma particular de trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu ‘objeto’ de trabalho que é justamente outro ser humano, no modo fundamental da interação humana".

Assim, é inevitável pensar na docência sem fazer referência à formação de professores (as). É nessa perspectiva que este artigo tem por objetivo, relatar criticamente a participação dos bolsistas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão - UFMA, destacando os resultados da investigação e a importância do programa na perspectiva da extensão universitária.

Faz-se necessário destacar, que ao pensarmos sobre as necessidades de aprendizagens dos (as) estudantes e da própria escola, bem como sobre nossa própria formação, foram lançados questionamentos que nortearam e iluminaram os projetos desenvolvidos, a saber: Qual a importância do PIBID para a formação inicial do (a) pedagogo (a) do Curso de Pedagogia? Quem são os atores sociais responsáveis pela educação escolar? Como articular os saberes construídos no decorrer das disciplinas de curso, com a realidade da escola pública? Quais concepções e teorias da educação poderiam ser utilizadas em sala de aula, com o intuito de proporcionar uma boa construção de conhecimentos sobre o processo de ensinar e aprender na perspectiva da extensão? O Pibid contribui para uma visão dialética numa perspectiva macro?

Essas e outras perguntas, constantemente foram feitas no decorrer de todo o processo de construção deste artigo. Dessa forma, foi possível refletirmos, avaliarmos e transformarmos nossas práticas em sala de aula, resultando na prática da formação como um contínuo processo de busca.

Este texto é originário de uma pesquisa qualitativa de corte crítico-dialético, conforme Kosik (1976) percebe-se que este método trata-se em compreender o fenômeno em suas mais diversas especificidades e múltiplas dimensões a fim de compreender o concreto numa perspectiva qualitativa Gunther (2006, p. 204) afirma que é caracterizada pela “grande flexibilidade e adaptabilidade, em que considera cada problema objeto de uma pesquisa específica para qual são necessários instrumentos e procedimentos específicos”.

Efetivou-se uma revisão bibliográfica sobre o objeto de estudo, a partir da literatura existente escrita sobre a docência e do PIBID buscado por meio de livros, artigos, documentários, periódicos no intuito de compreender mais sobre a temática estudada. Os principais autores foram Tardiff (2011), Libâneo (2004), CAPES (2010), entre outros.

Na pesquisa de campo, observou-se a análise da realidade (campo) e sujeito (bolsistas), sendo ambos indissociáveis, em que cada um tem as suas particularidades, nessa perspectiva, buscando compreender a realidade da prática docente no PIBID e a contribuição desse programa para a futura prática docente. A pesquisa também foi realizada com cinco bolsistas do curso de pedagogia da Universidade Federal do Maranhão – UFMA que ministravam aulas na Escola da Rede Estadual “Centro de Ensino Y Bacanga”, no Bairro do Fumacê, São Luís.

Neste sentido, primeiramente traremos algumas explanações sobre o Programa PIBID/Pedagogia. Conseguinte, destacaremos o Pibid enquanto extensão universitária, refletindo sobre o trabalho docente e as análises. Por fim, explicitaremos nossas considerações finais. Em meio a essas considerações, esperamos contribuir para as discussões sobre a relevância do PIBID para a docência, frente à extensão universitária.

SOBRE O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - Pibid, da Universidade Federal do Maranhão - UFMA é desenvolvido pelo Ministério da Educação - MEC, através da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES com o objetivo de corroborar com que os alunos do ensino superior em especial das áreas das licenciaturas, possam vivenciar a experiência de docência, em especial num contexto de escola pública, para o desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas, por meio da orientação de um docente da licenciatura e outro docente da escola, visando contribuir para a elevação da qualidade do ensino das escolas públicas de sua região.

Este programa oportuniza aos estudantes das licenciaturas vivenciarem o cotidiano da sala de aula, atuando como docente, em que neste processo, os conhecimentos apreendidos no decorrer da sua formação inicial, deverão ser postos em prática. Oportuniza também, verificar como se apresenta a realidade das escolas e a partir disso, criar mecanismos para tentar minimizar as dificuldades encontradas no sistema público de ensino e de realizar pesquisas sobre o campo educacional.

Nessa perspectiva, ao se deparar com a prática, é necessário ter em vista, que várias são as experiências que este aluno (a) de licenciatura tem em um espaço da área de docência de um espaço para onde convergem as perspectivas, as esperanças e os problemas dos professores orientadores de estágio, dos gestores, dos estudiosos do currículo e das políticas educacionais de outras áreas que trabalham com a formação de professores e que convivem no mesmo momento histórico da educação no País. (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 69).

Contextualizando, é importante ressaltar que esse espaço, proporciona que todos os envolvidos, possam trocar sabedorias, dúvidas, buscar a solucionar as dúvidas, como lidar frente à docência e as metodologias a serem utilizadas de forma correta. Portanto, essa vivência de alunos, futuros professores (as), gestores, docentes, profissionais da área da educação, converge para que todos troquem experiências, a fim de possibilitar contribuições para o desempenho desses futuros docentes.

Embora esse local seja retratado como importante para crescimento individual e coletivo é necessário (re) pensar como vem se dando as categorias que envolvem a formação de professores, num contexto histórico, a fim de compreender como se dá essa prática emancipatória e, principalmente, se as políticas públicas em prol da educação, em especial, se o Pibid vem fortalecendo vivências que ajudem o professor (a) a refletir sobre a sua prática relevante para a sociedade.

Assim, ao analisar o Pibid, é importante perceber como ele vem se tornando um programa de suma importância para o campo da licenciatura, principalmente no que tange aos bolsistas e aos alunos (as) do programa, que através deles, é possível traçar metodologias, planejamento, projetos, no intuito tanto de beneficiá-los com desenvolvimento de currículo, onde eles possam aguçar o seu pensamento crítico e também oportunizar com que os futuros professores atuem de maneira transformadora, emancipando assim a sua aprendizagem.

Dessa forma, segundo a CAPES (2010), o programa tem os seguintes objetivos:

Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura.

Nesse sentindo, percebe-se que a proposta da Capes é que se tenha a valorização do magistério, incentivando os estudantes que optem pela carreira docente, elevando a qualidade das ações acadêmicas voltadas para a formação inicial de professores (as) nos cursos de licenciatura das instituições públicas de educação superior, e também por experimentar ações pedagógicas inovadoras, que garantam um aprendizado mais significativo relacionado à sua realidade local.

Assim, ao promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público de ensino, o Pibid, visa promover a superação de dicotomias nesses dois pólos, considerando a promoção de debates e discussões sobre o processo de ensinar e aprender.

O PIBID COMO EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA

A universidade enquanto instituição formadora de profissionais capazes de ler sua realidade e transforma-la está baseada no tripé do ensino, pesquisa e extensão, e o programa Pibid/Pedagogia, se insere nesse contexto, destacando-se como um projeto de pesquisa que alia o ensino de práticas pedagógicas voltadas ao processo de ensinar e aprender, juntamente com serviços de atendimentos à comunidade, ou seja, a extensão.

Ao propor que os estudantes de Pedagogia atuem em escolas da educação básica, visando a melhoria da qualidade da educação, o Pibid, se promove a articulação integradora da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público.

Assim, vemos que a operacionalização das ações de extensão da UFMA compreende um conjunto de princípios operacionais, que obedecem diretrizes básicas definidas no Plano Nacional de Extensão Universitária, sendo necessário destacar alguns pontos como a necessária e obrigatória articulação da extensão com o ensino e a pesquisa, de forma institucionalizada; interprofissionalidade, como interação de modelos e conceitos complementares, de material analítico e de metodologias, buscando uma consistência teórica e operacional que estruture o trabalho dos profissionais; relação bilateral com a comunidade externa, com troca de saberes e aplicação de metodologias participativas e, como consequência, a democratização do conhecimento, a participação efetiva da comunidade na atuação da Universidade e uma produção resultante do conforto com a realidade; atuação social articulada aos movimentos sociais, priorizando ações que visem o desenvolvimento regional e nacional e, especialmente, a superação das atuais condições de desigualdade e exclusão existentes no Brasil; um processo de avaliação permanente.

Todo o conhecimento produzido no âmbito do Pibid, deve necessariamente possuir intenções de transformar a realidade social, intervindo em suas deficiências e não se limitando apenas à formação dos alunos regulares daquela instituição. É nesse sentido, que deve se configurar a relação do Pibid com a extensão universitária.

No contexto da atual sociedade em que vivemos, diversas são as exigências propostas aos profissionais, principalmente os profissionais da educação. Dessa forma, o instruir como afirma Tardif (2011, p. 7) vem-se constituindo, progressivamente, numa dimensão integrante da cultura da modernidade, sem falar de seus importantes impactos sobre a economia e os demais aspectos da vida coletiva, sobretudo políticos, tanto é verdade que o conceito moderno de cidadania é impensável sem o de instrução.

A importância do ato de instruir e consequentemente da docência são perceptíveis principalmente quando observamos as constantes lutas pela melhoria na qualidade da educação, de melhores salários para os (as) professores (as), de uma escola mais justa e democrática que garanta a entrada e permanência de crianças e jovens na escola.

Dessa forma precisamos compreender o processo educativo numa perspectiva macro, analisando os diferentes aspectos do sistema educacional como Tardif revela (2011, p. 22), "os agentes escolares constituem portanto, hoje, tanto por causa de seu número, como de sua função, uma das principais peças da economia das sociedades modernas avançadas" e para que nossa sociedade avance é imperativo para Tardif (2011, p. 24) que o “estudo da docência se situe no contexto mais amplo da análise do trabalho dos professores e, mais amplamente, do trabalho escolar”.

Em suma, podemos afirmar que para Tardif (2011, p.25), apesar dos numerosos debates travados pelos profissionais da educação, na busca de melhorias para a qualidade do ensino, "pode-se dizer que a escola e o ensino têm sido historicamente invadidos e continuam ainda a sê-lo, por modelos de gestão e de educação industrial e de outras organizações econômicas hegemônicas".

Sendo assim, é necessário analisar de que forma as atividades do Pibid vem se contrapor aos postulados hegemônicos colocados pelo sistema econômico por meio do Estado, a fim de produzir uma visão crítica em relação ao sistema educacional e de acordo com Silva, Xavier e Cruz (2012, pag. 4) afirmam que o trabalho pedagógico

Demonstram que a produção de objetivações no trabalho pedagógico - salário, organização de tempo e espaço, etc. – evidencia uma relação contraditória da prática pedagógica, dirigida à criação, à busca de soluções e alternativas, que desautoriza a absolutização da alienação no espaço de trabalho, não obstante os limites da estrutura social, que constitui o próprio terreno da escolha de alternativas, uma vez que as estruturas sociais impõem limites à práxis humana sem, contudo, determinar os próprios agires.

Assim, a fim de superar tais modelos hegemônicos de educação, propõe-se um trabalho docente sólido que contemple discussões e reflexões sobre o planejamento participativo, organização espaço-temporal, critérios de avaliação, aspectos que norteiem as concepções do (a) professor (a), principalmente, que se tenha mudanças efetivas nas políticas públicas de modo a não reproduzir modelos industriais e para isso seria necessário mudar o tipo de atuação que o Estado na formulação de políticas educacionais efetuadas por ele.

Percebe-se que o docente tem um grande papel a ser desempenhado na vida dos alunos, podendo desencadear um rumo de emancipação ou não para a vida de seus alunos. Diante disso, busca-se Giroux (1997, p. 28), para retratar essa realidade

o papel que os professores e os administradores poderiam desempenhar como intelectuais transformadores que desenvolvem pedagogias contra-hegemônicas que não apenas fortalecem os estudantes ao dar-lhe o conhecimento e habilidades sociais necessários para poderem funcionar na sociedade mais ampla como agentes críticos, mas também educam-nos para a ação transformadora.

Sendo assim, observamos que os (as) professores (as) podem atuar de forma crítica, transformadora com o objetivo de mudar o sistema vigente, ou seja, de modelo hegemônicos, por isso, o profissional tem de fazer a diferença, e de acordo com a prática do (a) professor (a) podemos caracterizá-lo por ser um docente tradicional ou transformador, pois, o ser humano torna-se aquilo que faz.

Nesse sentido, buscamos em Freire (1996), os saberes que se fazem necessários à essa prática, onde destacamos: a rigoridade metódica, a pesquisa, o respeito aos saberes dos educandos, criticidade, estética e ética, corporeificação das palavras pelo exemplo, risco, aceitação do novo, rejeição a qualquer forma de discriminação, reflexão crítica sobre a prática, reconhecimento e a assunção da identidade cultural, consciência do inacabamento, reconhecimento do ser condicionado, respeito à autonomia do ser do educando, bom-senso, humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educandos, apreensão da realidade, alegria e esperança, convicção de que a mudança é possível, curiosidade, segurança, competência profissional e generosidade, comprometimento, compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo, liberdade e autoridade, tomada de consciência de decisões, saber escutar, reconhecer que a educação é ideológica, disponibilidade para o diálogo, querer bem aos educandos, dentre outras vários saberes, que podem ser reformulados e/ou até mesmo complementados a partir da realidade de cada localidade, cada sala de aula, cada estudante.

Nesse sentido, a formação é um processo que tem início, mas não tem fim, ou seja, é necessário que o (a) professor (a) esteja em constante atualização e renovação de seus conhecimentos e teorias. Isso não equivale dizer, que essa formação visa o acúmulo de seminários, cursos, eventos voltados para área, mas na verdade, que seja feita a articulação desses conhecimentos apreendidos com a sua realidade, ou seja, que esse conhecimento sirva para um desenvolvimento, desempenhando uma atuação em seu campo de trabalho de forma concreta, que seja colocado em prática e que isso beneficie outras pessoas envolvidas no contexto.

Percebemos que a formação inicial, necessita ter uma base consolidada, para desenvolver trabalhos de modo que reflita em uma prática crítica, concorrendo assim, vencer desafios nesse mundo contemporâneo, que a cada dia vem nos exigindo o aperfeiçoamento das teorias e que através delas, possam possibilitar uma mudança na vida dos atores envolvidos.

Mas fazer parte do cotidiano do (a) professor (a),em que muitos ainda não se deram conta dessa realidade, onde alguns se julgam como detentores do saber e, simplesmente por ter concluindo um curso superior, não precisa mais ampliar os seus conhecimentos, sendo importante adequar estas informações com a realidade na qual vivemos, sendo necessário que o docente, esteja permanentemente se atualizando e fazendo dessa constante aprendizagem uma análise sobre as suas práticas, além de verificar como está se fazendo presente na vida dos alunos.

Dessa maneira, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - Pibid, veio com o intuito de servir de base para a formação inicial dos (as) alunos (as) da Universidade Federal do Maranhão - UFMA, em específico ao Curso de Pedagogia, pois, através da inserção deste programa, possibilitou aos (as) alunos (as) ingressantes a probabilidade de relacionar a teoria adquirida no decorrer da sua formação na Universidade com a prática de sala de aula, tendo em vista, que através desta oportunidade o (a) bolsista aprender a desenvolver habilidades e/ou mecanismos para ativar metodologias que possam cuidar da melhor forma o processo de ensino-aprendizagem ocorrido nas escolas, além do que é uma forma de inserir meios didáticos de caráter inovador, desencadeando assim, uma melhor atuação futuramente em seu campo de atuação.

ANÁLISES E DISCUSSÕES

Ao se fazer a análise das contribuições do Pibid para a formação inicial dos educandos do curso de Pedagogia, necessariamente precisa-se relatar algumas experiências mais significativas, destacando aspectos relevantes do desenvolvimento e culminância do programa.

É preciso considerar alguns aspectos do decurso do projeto analisando e relacionado ao tempo, espaço, estrutura física da instituição concedente, características da comunidade interna, os fundamentos da instituição, planejamento, organização da ação educativa, acompanhamento e registro das atividades desenvolvidas, dentre outros através do qual foi possível perceber. Assim, os projetos foram desenvolvidos por dez bolsistas, que realizavam os referidos projetos no contra-turno de aula dos educandos, a partir de diferentes projetos de intervenção.

As primeiras atividades no Pibid foram referentes às orientações, reflexões e discussões realizadas em sala de aula, da própria universidade, onde se propôs a discutir questionar as concepções de formação inicial e continuada de professores (as), bem como as concepções de currículo, de educação, de escola, de ensino e aprendizagem, dentre outras temáticas que nos ajudaram a fazer uma relação com a prática pedagógica dos bolsistas em cada escola concedente.

Assim, propomos aquilo que Freire (2011, p. 127) chama de práxis pedagógica, em que segundo o referido autor, a mesma vem sendo concebida como "reflexão e ação verdadeiramente transformadora da realidade", em que buscamos a todo o momento pensar sobre nossa própria prática, transformando as necessidades do processo de ensinar e aprender em desafios constantes para o aprimoramento do trabalho pedagógico enquanto educadoras.

Ainda segundo Freire, (2011, p. 109) buscamos no conceito de diálogo, as possibilidades de traçar o "caminho pelo qual os homens ganham significação enquanto homens", pois ao perceber-se que uma das necessidades dos educandos da escola onde o projeto foi desenvolvido, referia-se a tirar a timidez de alguns alunos, além de estimular a sua oralidade.

Foi possível perceber que a experiência vivenciada ao discente do curso de Pedagogia proporcionou com os mesmos conhecesse a realidade da escola pública, a fim de ter uma visão reflexiva sobre a educação, sendo assim, tornou-se necessário a prática dos aportes teóricos nos momentos destinados em sala de aula, propiciando uma aprendizagem significativa e que os conteúdos ministrados fossem relevantes no seu contexto social, fazendo com que o (a) alunos inserisse na sociedade e que por esse viés, forme-se estudantes críticos.

Vale ressaltar também que por meio do Pibid, foi possível conhecer mais de perto a realidade escolar, concorrendo assim, para o desenvolvimento das teorias apreendidas na universidade e dessa forma, contribuir de forma positiva para a elevação da educação da comunidade escolar. Sendo que ela não é somente beneficiada, mas também contribui para a aprendizagem do universitário, concorrendo para a estimulação pela busca de novos saberes, ou seja, através dessa interação é promovida a troca de conhecimentos entre comunidade e academia.

Foi possível também interligar as atividades do projeto com as pesquisas da área acadêmica, visando aprofundar os conhecimentos da área educacional e investigar alguns “porquês”, em determinadas situações, sendo que através de realizações da mesma, se torna papel determinante para formar opiniões, bem como, conhecer mais profundamente alguns problemas do campo educacional.

Ressalta-se que teve grande relevância para os (as) acadêmicos do Curso, pois, proporcionou a ele (a) desempenhar várias atividades, como: conhecer o aluno, se apropriar do conteúdo ministrado em sala de aula com mais facilidade, saber organizar o planejamento pedagógico, além de buscar problematizar, fazer com que haja a reflexão, promovendo a dialética entre a teoria e a prática, valorizando a prática profissional como momento de construção e ampliação do conhecimento.

A partir dessa oportunidade vivenciada na escola referida, possibilitou aos bolsistas, compreender de perto a realidade da escola pública, construindo assim, uma percepção crítica, além de ocasionar a ampliação dos conhecimentos teóricos, através das vivências e experiência passadas em sala de aula, assim sendo, precisa-se que esteja sempre em busca de novas experiências e saberes e, que para que isso aconteça, uma das formas mais eficazes e eficientes, ocorre através da busca de novos conhecimentos, pois, vem se constituir de uma ferramenta mais decisiva na atualidade.

Enfatiza-se que apesar de todas essas contribuições é necessário refletir se esta experiência não se reduz somente a uma perspectiva e experiência em uma “sala”, conforme afirmam Silva, Xavier e Cruz (2012) sendo necessário perpassar essa experiência e se totalizar a uma leitura de um mundo totalizado, verificando quais são as práticas de gestão adotadas pelas escolas, qual a perspectiva de docência adotada tanto pelos bolsistas quantos pelos professores, qual a construção de autonomia que vem se formando nos sujeitos, por fim, para se pensar numa contribuição de uma política é necessário não somente viabilizar experiências didáticas, mas acima de tudo que se proporcione, uma visão e compreensão de todo um sistema educacional e quais são os interesses antagônicos entre uma classe de profissionais e o Estado.

Nesse sentido, ao analisar a relevância do Pibid contribuiu significativamente para a formação dos bolsistas, na medida em que os (as) bolsistas conseguiam articular os diferentes saberes construídos no decorrer de sua formação e no próprio grupo de estudo do programa, a sua ação pedagógica em sala de aula.

Dessa forma, a aplicação da teoria conseguiu na sua experiência como docentes, refletir e (re) construir, instrumentos metodológicos, de avaliação, recursos didáticos, planos de aula, dentre outros. Além dessas aprendizagens, foi possível perceber também, como se dá a própria dinâmica da escola, pois ao participar das atividades curriculares da escola, puderam compreender as relações existentes entre os gestores, professores e estudantes.

Percebe-se que através do Pibid possibilitou aos acadêmicos o desenvolvimento de várias habilidades, dentre elas: posturas de observação do cotidiano da sala de aula, planejamento, apreensão de algumas competências, sendo estas, essenciais para preparar os futuros docentes a terem uma prática reflexiva, crítica e transformadora, ressalta-se que possibilitou de acordo com Barreiro (2006, p. 102), uma futura atuação docente, de forma que pudesse se adequar realidade, em que o “professor diferente, capaz de se ajustar às novas realidades da sociedade, do conhecimento, dos meios de comunicação e informação, dos alunos e dos diversos universos culturais”, sendo assim, estimulando que o docente se adeque aos conteúdos escolares a realidade do aluno.

Também percebeu-se algumas delimitações acerca dessa política pública, pois tem o objetivo maior de somente inserir os bolsistas em sala de aula, entretanto, não possibilitou uma visão macro das relações que perpassam pela escola, ou seja, o conhecimento da gestão educacional, geralmente o bolsista tem acesso somente a uma turma o que dificulta a compreensão e relações internas da escola. Isso nos leva a refletir que se apresenta com um vínculo frágil no sentido de não proporcionar aos aluno uma visão e compreensão do todo.

Referente aos estudantes da escola, observa-se que após a execução do projeto de leitura e de escrita, proporcionado pelo Pibid na escola, percebeu-se que alguns obstáculos referentes à leitura e a escrita foram sanados, por intermédio da realização de várias atividades, como: exposição e explicação de vários gêneros textuais, leituras e debates sobre temas atuais, leitura de poesias, contos, poemas e literatura infantil, além de incentivos para a produção textual. Com isso, concluiu-se que as crianças desenvolveram o gosto pela leitura, aumentaram o seu vocabulário, conseguiram ler e escrever com mais facilidade e estimulou-se a criatividade. Houve também a ampliação dos conhecimentos gerais e através da literatura possibilitou o desenvolvimento e estimulação de ideias, ajudando a formar cidadãos conscientes e críticos, traçando assim, um caminho para a transformação social.

Através do Pibid, o desenvolvimento deste, no Curso de Pedagogia, vem ser de grande valia, tanto no que se refere à experiência vivenciada, possibilitando assim, ter a percepção da realidade da escola pública, além de por em prática conhecimentos acumulados no decorrer do curso e, contribuir de forma significante para o nosso currículo, proporcionando a abertura de novas oportunidades, porém o programa apresenta também as suas limitações no sentido de não viabilizar que todos os alunos de licenciatura tenham essa mesma oportunidade, tendo em vista, que o aluno da graduação consegue participar por meio de um processo seletivo que tem vagas limitadas, bem como, necessita-se que o Pibid reflita as suas ações para além da sala de aula, no sentido, de proporcionar discussões que fomentem a valorização dos profissionais num sentido crítico da sua atuação para que de fato possa romper com posturas tradicionais e que essa política não sirva somente para proporcionar a vivência de sala de aula, mas que os bolsistas ao concluírem o tempo no programa saiam tendo uma visão ampla do sistema educacional e do seu papel importante para mudanças efetivas na sociedade.

Por fim, percebemos que o programa apresenta algumas lacunas como a de não viabilizar aos bolsistas a terem uma compreensão de ver o docente como uma categoria que tem fundamental importância na sociedade, e também não propicia a eles uma visão histórica do que é ser docente na sociedade contemporânea levando-se em conta uma visão holística sobre os desafios a serem enfrentados de forma emancipatória. Apesar dessas ponderações observamos que o programa contribui para a formação inicial dos (as) graduando (as), incentivando a busca de novos saberes, ou seja, o aperfeiçoamento constante em nossas vidas, além, de possibilitar desenvolver mecanismos para tentar mudar ou minimizar a realidade da educação brasileira.

REFERÊNCIAS

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